[中学生]学習障害の次男にタブレット学習「すらら」の特別無料体験を試してみた！ [中学校]英単語が読めない！ 学習障害の中学生のための英語学習法とは？ 何が足りないのでしょう。 授業時間の確保、指導者のスキルも大切です。 要 旨 英語学習に困難を示し，異なる発達障害のある中学生2名に対して，アセスメン トを基に個別指導を実施した。2名とも知能は平均水準であるが，英語学習ではアルファ ベットの読みの段階で困難を抱 … 学習障害10問チェック うちの子が学習障害だったらどうしよう、、、と悩む前に、まずはお子さんに学習障害の可能性があるかチェックしてみましょう。 以下の10個の項目の中で 5つ以上当てはまるのであれば、 学習障害の可能性があります。 h�b```���\~" ��ea��`�R\��p~� � ����E�t|�1ih/��U� ��ѕ�PQc�d%;��M�>%���u.�fߥ���e�É.���TT�stYJ��HQ����������J�w C�l pt@$E>� ��ˠ�H��0�e�@/ ?`�g�`�ɰ����X�}&ã��ٓ|&01s������h �� ��:@��:��Ơ��ex` (�O� 真面目に勉強をしている様子なのに、ひどい点数しか取れず、学習障害ではないかと悩んでいませんか？実はそれは学習障害ではなく、勉強法が悪いだけかもしれません！勉強が苦手な子でも成績を上げられる方法を解説します！ 203 0 obj <>stream 0
学習塾に通う. 学習障害を持つ中学生の勉強方法に関しては様々な方法があります。 放課後等デイサービスを利用する. 180 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<14992A13AD00574589CF614317FB4B07><89C098FFF095164EAD32613586D57A11>]/Index[165 39]/Info 164 0 R/Length 90/Prev 1589516/Root 166 0 R/Size 204/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream endstream endobj 166 0 obj <
165 0 obj <> endobj 教材などを使って家庭学習を頑張る. h�bbd```b``v��/��\�vD*1�H&ɝ"y��"ǁ$כ>��& �x4̮�L���?�L@�M@�@�#�30��0 2E endstream endobj startxref 英語学習に敗北した気持ちで一杯の人間を、毎年量産していること。 ではないでしょうか。 ldがある・ないは関係なく、 まず今の日本全体の英語教育・指導を考えて見たときに. 勉強が遅れがちな発達障害の中学生・高校生に必要なのは、さかのぼり学習ができる「無学年方式」の勉強法。加えて「体系的な学習」です。特性に合った勉強法も合わせて必要なので、いま一度ここで確認してみましょう %PDF-1.6 %���� LDのある子に英語を教えようとしたときに、例えばこんなことがありませんか。 なぜだろう？どうしたらできるようになるんだろう、といつも考えています。一生懸命考えてやってみたことも、全然効果がなかったり、生徒の方から素晴らしい解決方法を提示してもらったりすることも多くて「ああ、学ぶっていうのは、”生徒も先生もお互いが同時に”っていうのは本当なんだなあ」と感じます。 私は子どもたちにとって「支援者」「アドバイザー」でありたいなと思っています。「あなたにはどういうやり方が合ってるのか」、を一緒に探す人です。もちろん「教え」ますが、「学ぶ」のは子どもですから、「学んでなければ教えたことにはならんじゃないか」と思っています。何を”学んだ状態”というのか、そして教えるとはどういうことか、そういう話もありますがここでは置いておいて・・・。 個々の症例に取り掛かる前に、まずディスレクシアや書字障害について、特に脳がどのように読み・書きという処理を行っているかについて知る必要があります。 目で捉えた形を、耳に届いた音を脳のどの部分が、どのように処理して書きや意味につなげるのか。 もし、この子が”書けない”とすればそれは、どこの回路がつまっているからだろうか。 ・どのように見えているのか・想起（思い出す力）はどうか・意味はわかっているか・短期記憶に弱さはないか（聴覚・視覚どっちが強い？） などなど見る点は沢山あります。 ところで英語って、科目としてとても難しいですよね・・・。アルファベットの読み書きができても、次に単語がある。そして会話文や、文法の文型などを文法用語を使って理解し、覚えていく・・・。 どの段階でも、LDの子が躓（つまづ）きやすい要素があるし、LDじゃない子もたくさん躓いている。 いまの英語教育・指導の限界は、英語しかみていないことにあるのではないか、と最近考えています。 何が失敗か、というと、というように、ではないでしょうか。 LDがある・ないは関係なく、まず今の日本全体の英語教育・指導を考えて見たときに何が足りないのでしょう。 授業時間の確保、指導者のスキルも大切です。クラスの人数だって、多すぎます。文法だって、あの順序でいいのか？と思う点が多々あります。 それに加えて、”誰に教えているのか”という視点が、とっても足りない。 ”学ぶ側”についての情報が少なすぎる。だから、指導が工夫できない。 普通に考えても80歳で日本に住んでいるおばあちゃんに教えるのと、5歳の坊やに教えるのでは、同じ教材使って同じ教え方はできませんね。スピードだって違うでしょう。でも実はその８０才のおばあちゃんは若い頃アメリカに住んでいて会話フレーズは大得意で片言が話せるとか、5才の坊やは絵カードが大好きですぐに名前を覚えちゃう、でも字は全然かけませんし興味なし・・・となると、また教え方が変わりませんか。 環境や個人的要因というのは、とても大きいものです。その個人的要因でも、とりわけ動機・やる気、といった情意要素が大きく影響していることはこれまでの研究でも明らかにされています。 教室にはどんな子が座っているのでしょうか。年齢はだいたい同じとして・・・ 例えば、母国語でのその子の認知処理力の傾向や強さ・弱さを把握しているとどうでしょう。 例えばこんなプロファイル。 まず、音韻認識の弱さがあると、程度はさまざまですが、読み書き全般が弱い可能性があります。 もしかしたらAくんの問題は、下のような形で現れているかもしれません・・・外国語でチェックしてもわからないので、以下のことをまず”国語”でチェックします。 「読むときに目とか頭が痛くなったりしない？」「読むのはつらいと思ったことはある？」ということも確認。 そしてやっぱり音と文字の結びつきが弱いようだ、となれば、強みの情報があれば、それを使った指導を考えることができますね。Aくんは、ことから、 口頭での、明確に、順序立てた説明を心がける。階段を一段ずつ上るような、説明。AだからBで、BだからC、CだからDなんだよ・・・っていうつながりのある感じ。 本人が納得できるように。 書くのが苦手なのであれば、視覚的な配慮をするともっとわかりやすいね 単語の覚え方は、音と形を結びつけにくいことを、教える側が、忘れないように・・・。先生になれるくらいの人では、↑のタイプの人は少ないはずです。 もし、左右の認識があやふやなら動作（手や体を使って）で文字を書く練習を取り入れる。特に、b/d/p/q/h/n などは、英語圏の子も間違えるのでそこは何十年も研究されてる海外のmultisensoryの方法などを参考にする。 あと、字の崩れ具合によって、パーツが離ればなれになってしまっているとき、漢字で、偏と旁（つくり）を既にパーツみたいに分けてるセットとかがあるのでそういうのを使って（どのように、線がお互い関係しているのか（交差してたり隣り合ってたり）を自分で組み合わせながら、そしてその組み合わせを口頭で説明しながら（「aは ｃの右側にたて棒」とか）形と音をとにかく 音や動作をつなぎとして入れていく。〔これは、子ども自身が説明することが大切。「ｆの上の棒はどっち側に曲がってる？」「右側に曲がってる」「右ってどっち？指でやってみて」「こっち～」「fの形を指で作ってみて」「空中に書いてみよか」・・・などなど、”作った・書いた”だけじゃ絶対に入らないので何度も確認、確認。） 目を細めて読もうとしたり、黒板の字を写し間違えたり行をや文字を読み飛ばしているときは、オプトメトリストさんでもいいし、自分でも簡単にできる視機能チェック（ビジョン・チェック）をします。何度も書いていますが、ビジョン・トレーニングは本当に効果があります。 ちゃんと見えていない子に、「よく見ろ！」という指導じゃなくて、「こう見ているんだったら、こういう練習したらいいかな？」に変わりませんか。 その子についての情報が多ければ多いほど、先生の指導は変わっていくはずです。 クラス全体に教えるときも、こうしたAくんBくんにわかりやすい方法を意識的に取り入れることは明日からでも、すぐにできることかなあと思います。 もともと英語圏のLDの8割以上は音韻認識に問題がある子だと言われています。 そして、脳のタイプというのは全世界で同じ割合で存在するはずです。日本語が母国語である子が読み書きがなんとかついていけたとしても、違う言語、たとえば英語になったとたんに「読めない」「書けない」「文字ができない」子が出て当然なのです。音韻言語である日本語から見ると、音素で読ませる英語は難しくて当たり前なのです。 また、日本語は英単語を読むときも、漢字を読むように視覚で文字を認識しているようなのですがそれだとよっぽど記憶力の良い子でないと、本当に英文を読むところまでたどりつきません。だから、全員をなんとかしよう！となると、フォニックスで文字の音を読ませる練習が必要です。（←多感覚でね！） 英語を学ぶのに適している脳、また、そうではない脳というのがあるんだということを知り、それを情報としてどのように指導に生かしていくか、そういうアプローチを考える段階に来てるんじゃないかな。 を実践することが、少なくともそれを目指すことが、教師の責任やなあと思います。 と思ったら，必ず視点は学ぶ側の、 全体ていうかたまりじゃなくて、どの子もっていう、個人個人がつぶつぶのように浮き上がってくる。 その子たち一人ひとりのプロファイルに合わせた指導を心がければ良いのです。やみくもに同じパターンを繰り返すよりもずっと効果があります。 もっともっと学ぶ側の情報を知ることで、指導は楽になります。 指導の理論とツールをたくさん自分の引き出しに入れて、子どものプロファイルに合わせて「この子は、これが難しいんだな。視覚優位だから、このワークはどうかな」って出せるようになると、いいなあって思いませんか。 また、とめどなく長々書いてしまいました。 少しこれから忙しくなるので、ちょっとの間、ブログをお休みします。